viernes, 1 de mayo de 2015

“EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE Y SU RELACIÓN CON LOS INDICADORES DE LOGRO DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO GRADO, ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “RODRIGO CHÁVEZ GONZÁLEZ”, CANTÓN HUAQUILLAS, 2013-2014.”
"TEACHER PERFORMANCE EVALUATION AND ITS RELATIONSHIP WITH ACHIEVEMENT INDICATORS AREA OF NATURAL SCIENCES IN SEVENTH GRADE STUDENTS, SCHOOL OF BASIC EDUCATION" RODRIGO GONZALEZ CHAVEZ "CANTON HUAQUILLAS, 2013-2014."
Autora:
Lic. ESPERANZA MARLENE AYALA AGUIRRE
RESUMEN
La investigación científica está basada en determinar  la  relación que existe entre la evaluación del  desempeño docente  y los indicadores de logro del área de Ciencias Naturales en los estudiantes de séptimo grado  escuela de Educación Básica “ Rodrigo Chávez González “, Cantón Huaquillas, 2013-2014. Desde la perspectiva de una investigación de tipo  descriptivo- correlacional; se llevó a cabo un conjunto de actividades utilizando los conceptos teóricos básicos de la evaluación del desempeño docente y los indicadores de logro del área de Ciencias Naturales, a través del muestreo no probabilístico se eligió una muestra a quienes se les aplicó mediante la técnica de la encuesta   un cuestionario. Con la presente investigación se logró determinar que el desempeño docente se relaciona significativamente con el logro de aprendizaje, del área de ciencias naturales,  tiendo una relación positiva, como el Valor p =  0.005 < 0.05, podemos afirmar con un 95% de probabilidad que existe relación significativa entre ambas variables de estudios.
Palabras claves:  evaluación del desempeño docente y  logro de aprendizaje del área de ciencias naturales.
ABSTRACT
Scientific research is based on determining the relationship between teacher evaluation and indicators of achievement in the area of ​​Natural Sciences in school seventh grade students of Basic Education "Rodrigo Gonzalez Chavez" Huaquillas Canton, 2013-2014. From the perspective of a descriptive-correlational research type; He held a series of activities using the basic theoretical concepts of teacher evaluation and indicators of achievement in the area of ​​Natural Sciences, through non-probability sampling a sample to whom it was applied by the technique chosen a questionnaire survey. With the present investigation it was determined that teacher performance is significantly related to the achievement of learning, the area of ​​natural sciences, tend a positive, as the value p = 0.005 <0.05, we can say with 95% probability that there significant relationship between the two variables of study.
Keywords: evaluation of teaching performance and learning achievement in the area of natural sciences.
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación surge a raíz del marco del buen desempeño docente en Ecuador aplicando los estándares educativos, para ello es necesario realizar una evaluación al docente para obtener evidencias directas de su actuación en el aula en especial en el área de ciencias naturales, para poder corroborar que sus prácticas pedagógicas coincidan con los indicadores que se determinan en el marco nacional de una práctica eficaz y profesional.
El propósito fundamental de la evaluación es para contribuir con su desarrollo profesional para coadyuvar a elevar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y la equidad en los logros de aprendizaje en especial el área de ciencias naturales, en el desarrollo de las áreas curriculares el docente debe de actuar como un facilitador del aprendizaje, como un promotor de experiencias educativas, con capacidad para utilizar estrategias y recursos que produzcan en el educando desarrollo de la creatividad, , buena adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas a situaciones de la vida real y el desarrollo de actitudes y valores.
El ordenamiento que se considera en la ejecución del presente trabajo de investigación comprende cinco capítulos que se detallan:
Primer Capítulo, hace referencia al Planteamiento del estudio, y en consecuencia trata sobre la descripción, fundamentación y delimitación del problema, los objetivos, justificación, formulación de hipótesis y la clasificación de variables.
Segundo Capitulo, el marco teórico de la investigación desarrollada con sustento para la elaboración de la investigación delimitando conceptos referentes a la evaluación del desempeño docente, con la finalidad de determinar la  relación  con el logro de aprendizaje del  área de ciencias naturales.
En el tercer capítulo, se plantea la metodología  que se requirió para el trabajo de investigación.
En el Cuarto capítulo se aprecia el análisis  la interpretación y discusión de los resultados de las encuestas  aplicadas, instrumentos que sirvieron para el estudio, seguidamente, se presenta las conclusiones, sugerencias, también se hace mención a las referencias bibliográficas de textos consultados que son el sustento temático de la investigación,  la web grafía y otros.
Finalmente se encuentran los anexos que demuestran la consistencia del trabajo efectivo instrumentos de apoyo para el logro del presente trabajo de investigación.
BREVE DESCRIPCIÒN DEL PROBLEMA
El compromiso de elevar la calidad educativa de los estudiantes es de extraordinario envergadura social, por ello, conocer el nivel de desempeño docente, y  cómo se relaciona con los Indicadores de Logro, sólo puede determinarse mediante un diagnóstico de la realidad de la institución educativa donde se busca conocer las causas, factores y consecuencias que influyen en los estudiantes de educación Básica.
Por otro lado, la educación a finales del siglo XX y principios del XXI, se ha visto afectada por un conjunto de variables internas y externas que exigen cambios significativos  de responder con éxito a las demandas de una sociedad cada día más exigente y cambiante, han llevado a las organizaciones  educativas a realizar grandes esfuerzos de mejoramiento hacia el logro de la calidad total y adoptando nuevos conceptos, esquemas teóricos válidos, orientados hacia la estructuración funcional formal de la implementación de estrategias, manejo de los recursos materiales y muy especialmente de los sujetos.
Si no queremos seguir educando para una sociedad que ya no existe, debemos incluir en nuestra agenda pedagógica cotidiana los cambios del nuevo escenario mundial, solo así podremos ofrecer una educación acorde a las necesidades y expectativas de las nuevas generaciones y del nuevo milenio, educación que necesariamente tiene que ser creativa, investigativa, comunitaria, autoformadora, procesual, dinámica y transformadora, orientada principalmente a la formación de personas con conciencia ética y ciudadana y de científicos con sensibilidad social.
En este sentido, los docentes debemos cuestionar nuestra práctica, redireccionar nuestro desempeño, orientándolo hacia una práctica activa, motivadora, colaborativa, que desarrolle en los estudiantes la capacidad para indagar, observar, experimentar, formular hipótesis, buscar y analizar información científica, compararla y contrastarla con sus experiencias, con la vida real, con el entorno, sólo así se logrará dar sentido y utilidad a lo que aprenden.
METODOLOGIA
La investigación  es de tipo sustantiva  y nivel descriptivo - correlacional, se analizó el desempeño docente, estos datos permitirán  conocer la calidad de logros de aprendizaje en el área de ciencias naturales en la institución de estudio. Es correlacional debido a que su finalidad es determinar  la  relación que existe entre la evaluación del desempeño docente   y los indicadores de logro del área de ciencias Naturales en los estudiantes de séptimo grado  escuela de Educación Básica “ Rodrigo Chávez González “, Cantón Huaquillas, 2013-2014.
Por el método de estudio de las variables, es una investigación cuantitativa ya que se obtendrán datos numéricos categorizados en las variables.
Por el tiempo de aplicación de la variable: Es una investigación de corte transversal, pues para obtener los datos no ha sido necesario estudiarlas a lo largo del tiempo, sino haciendo un corte temporal en el momento en que se realiza la medición de las  variables.
Tabla Nº 11: Tamaño de población
Estratos
Población
Directivos
03
Docentes
02
Estudiantes de 7mo grado
56
total
61
Fuente: Elaboración propia de la investigadora.
Para la recolección de datos se utilizó un cuestionario estructurado que contiene  la batería de preguntas en base a los indicadores de la variable. El cuestionario estructurado estuvo dirigido a los  estudiantes del séptimo grado, docentes del área de ciencias naturales, personal directivo.
La escala de medición para ambas variables, está formado por ítems politónicos de naturaleza ordinal. Cada uno de estos ítems tiene cinco opciones de respuestas, escaladas mediante el procedimiento Likert (siempre, casi siempre, a veces, casi nunca, nunca).
Variable independiente: Evaluación del Desempeño Docente (X)
Variable Dependiente: Indicadores de Logro del Área de Ciencias Naturales (Y)
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE  LA VARIABLE   INDEPENDIENTE:
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
VARIABLE
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMS
ESCALA DE VALOR
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO L DOCENTE
El desempeño docente es la performance teórico práctica que realiza el docente en cumplimiento de las funciones inherentes a su misión pedagógica y que se suele verificarse a través de la calidad del aprendizaje de sus estudiantes.
La evaluación del desempeño es un proceso que permite verificar la calidad del trabajo profesional del docente, valorando sus competencias personales pedagógicas y profesionales, teniendo en cuenta el contexto y los resultados del aprendizaje de los estudiantes.
Desarrollo Curricular
-Planificación Curricular
1.¿El Plan de Sesión de Aprendizaje está basado en las capacidades, conocimiento y actitudes previstas en la Unidad didáctica y el Proyecto Curricular Institucional (PCI)?
SIEMPRE =  5
CASI SIEMPRE =4
A VECES = 3
CASI NUNCA =2 NUNCA = 1
2.¿Se revisa periódicamente la micro planificación y mejora tomando en cuenta los contenidos no desarrollados en los tiempos esperados?
3.¿Se verifica que la planificación de clases, contemplen el uso adecuado de materiales didácticos y los espacios físicos como recursos para alcanzar los objetivos planteados?
Dominio de los contenidos
4.¿El docente sabe cómo enseñar el  área de ciencias naturales en el aula a su cargo?
5.¿Demuestra dominio de los componentes del área curricular de ciencias naturales?
6.¿Utiliza un lenguaje coherente, claro y comprensible para explicar los contenidos del área?
- Clima favorable para el aprendizaje
7.¿El docente propicia un clima de aprendizaje donde existen espacios de diálogo, motivación, reconocimiento de logros y construcción conjunta?
8.-¿El docente desarrolla con sus estudiantes un ambiente afectivo y seguro que favorece el aprendizaje?
Gestión del aprendizaje
-Metodología y estrategias didácticas
9.¿El docente domina una variedad de estrategias de enseñanza para generar aprendizajes significativos en los estudiantes?.
10.¿El docente reconoce cuál es la estrategia más adecuada para el tipo de aprendizaje que desea lograr en el estudiante?
11.¿Utiliza  técnicas en la enseñanza, como mapas conceptuales, cuadros sinópticos, esquemas, etc?
12.- ¿El docente promueve entre sus estudiantes la indagación, criticidad, curiosidad, innovación y la búsqueda de soluciones alternativas a situaciones desafiantes, con el fin de fortalecer su interés por el aprendizaje?
13.¿El docente reconoce cuál es la estrategia más adecuada para el tipo de aprendizaje que desea lograr en el estudiante?
 -Recursos cursos didácticos
14.¿Los docentes optimizan los recursos didácticos, tiempos y espacio para el desarrollo de las actividades planificadas en el aula?
15. ¿ El docente hace uso de laboratorio de ciencias para las actividades experimentales de diversos temas de aprendizaje?
16.¿Utiliza las tecnología de información y comunicación para realizar las sesiones de aprendizaje en el aula?
-Evaluación  del Aprendizaje
17.¿El docente utiliza instrumentos de evaluación diversos (rúbricas, listas de cotejo, portafolio, escala de apreciación)?
18.¿Evalué de acuerdo a lo establecido al inicio del curso?
19.¿Aplica mecanismos de evaluación diagnóstica para identificar los conocimientos iníciales del grupo?
- Desarrollo Profesional
Responsabilidad  Profesional
20¿Cumple las actividades de su jornada ordinaria de trabajo con eficiencia y puntualidad?
Reflexión sobre la Practica Pedagógica
21.¿Realiza el trabajo con sentido de responsabilidad y compromiso?
22.¿Analiza su práctica pedagógica, identificando sus necesidades de desarrollo profesional?
Manejo de emociones
23.¿Facilita acuerdos y soluciones pacificas que ponen termino a situaciones de conflicto en la comunidad educativa?
Compromiso Ético
-Reflexión sobre la Practica Pedagógica
24.¿Fortalece los valores de libertad y honestidad en el grupo, a través de mi propio comportamiento en clase?
-Comprende el éxito o fracaso de los aprendizajes
25.¿El docente da a conocer los resultados de la evaluación y el porqué de aciertos y errores?
FUENTE: Elaboración propia de la investigadora
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE  LA VARIABLE  DEPENDIENTE: INDICADORES DE LOGRO DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES
VARIABLE
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMS
ESCALA DE VALOR
INDICADORES DE LOGRO DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES
Los Indicadores de Logros es el resultado obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de �= 9sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación. Narváez, S (1986) 28
 Son los resultados de los logros de aprendizaje del estudiante en el área de ciencias naturales conociendo los dominios del planeta tierra como un lugar de vida, dinámica de los ecosistemas, sistemas de vida transferencia entre materia y energía.
-El planeta tierra como un lugar de vida
-Experiencias guiadas
1.¿ El estudiante realiza experiencias guiadas para verificar las observaciones sobre recursos naturales de su ambiente.?
SIEMPRE =  5
CASI SIEMPRE =4
A VECES = 3
CASI NUNCA =2 NUNCA = 1
SIEMPRE =  5
CASI SIEMPRE =4
A VECES = 3
CASI NUNCA =2 NUNCA = 1
2.¿ El estudiante del área plantea preguntas y formula conjeturas a partir de los resultados obtenidos?
3.¿El estudiante registra y compara los datos utilizando esquemas, gráficos o tablas y los coteja con información de fuentes dadas?
4.¿El estudiante  interpreta los datos obtenidos en las experiencias realizadas?
5.¿El estudiante  formula y comunica conclusiones sobre la base de los resultados, de manera ordenada, por medio de informes?
-Estructura del planeta tierra
6.¿ El estudiante describe la estructura del
planeta tierra y establece la relación con el desarrollo de la vida?
7.¿El estudiante caracteriza la acción de
elementos físicos (suelo, agua, aire) en la formación de los biomas?
8. ¿El estudiante explica las formas de uso de los recursos naturales renovables en el país?
9. ¿El estudiante expone la importancia del conocimiento de leyes y prácticas ecológicas orientadas a la conservación de los recursos naturales renovables?
- Dinámica de los ecosistemas
- Observaciones sobre
ecosistemas o biomas
10.¿ El estudiante realiza experiencias
guiadas para verificar las observaciones sobre ecosistemas o biomas?
11.¿El estudiante plantea preguntas y formula conjeturas con base en los datos obtenidos?
-Descripción la flora y la fauna
12. ¿El estudiante describe la flora y la fauna de diferentes biomas en función de las características climáticas que las determinan?
13. ¿ El estudiante explica que las cadenas
alimenticias son evidencia de la interrelación entre productores y consumidores?
14. ¿El estudiante expone la importancia de las acciones orientadas a preservar la flora y la fauna de los diferentes biomas?
- Sistemas de vida
- Funciones de los
seres vivos.
15.¿ El estudiante realiza experiencias guiadas para verificar las observaciones
sobre diferentes funciones de los seres vivos?
16.¿ El estudiante plantea preguntas y formula conjeturas de sus observaciones. Registra y compara los datos utilizando
esquemas, gráficos o tablas y los coteja con información de fuentes dadas.
- Descripción la estructura de los
sistemas digestivo, circulatorio,
respiratorio, excretor y locomotor,
17.¿El estudiante describe la estructura de los sistemas digestivo, circulatorio, respiratorio, excretor y locomotor, y establece la relación entre las funciones que estos cumplen?
18.¿El estudiante comprende su sexualidad de acuerdo a los cambios biológicos, psicológicos y sociales que
experimenta?
- Actividades físicas y
recreativas
19.¿ El estudiante practica actividades físicas y recreativas para mantener el
cuerpo saludable?
20.¿El estudiante  identifica prácticas de autocuidado referidas a su sexualidad?
- Transferencia entre materia y energía
- Verificar las observaciones
sobre la composición de objetos o sustancias.
21.¿ El estudiante realiza experiencias guiadas para verificar las observaciones
sobre la composición de objetos o sustancias?
 22.¿El estudiante Plantea preguntas y formula conjeturas con base en los datos obtenidos.
23.¿Describe las propiedades comunes para toda clase de materia?
24.¿Compara cambios reversibles e irreversibles de la materia?
 25.¿Identifica los elementos químicos que
componen el agua y el aire?
26.¿Describe formas de energía que se observan en el entorno natural?
- Propiedades
comunes para toda clase de materia
27.¿Expone la importancia de la utilización de formas de energía alternativa que favorecen a la conservación del ambiente?
FUENTE: Elaboración propia de la investigadora
Para  la confiabilidad  se aplicó el alfa de Cronbach.
Consideramos que sigue un diseño correlacional, utilizando el modelo de regresión y correlación lineal de Pearson, por cuanto este tipo de estudio está interesado en la determinación del grado de relación existente entre dos variables de interés en una misma muestra de sujetos o el grado de relación existentes entre fenómenos o eventos observados.


Proceso alternativo: M = Ox - Oy
 

Donde:
M      =          Muestra
O       =          Relación
x        =          Evaluación del Desempeño Docente
y        =          Indicadores de Logro del Área de Ciencias Naturales
 Se empleó una preparación computarizada, ya que contamos con preguntas cerradas en el cuestionario, todo ello lo conseguimos empleando el software estadístico SPSS en su versión 21.
 De acuerdo a nuestros objetivos empleamos las técnicas estadísticas de correlación y medidas de asociación.
En nuestra investigación se realizó el análisis univariado y cuantitativo.
 Los datos se presentan en tablas de distribución de frecuencia.
Para la Contrastación de Hipótesis se utilizo el Modelo Estadístico de Correlación de Pearson para determinar la incidencia de la variable independiente evaluación del desempeño docente y la variable dependiente indicadores de logro del área de ciencias naturales.
La regla teórica para toma de decisión es: Si el Valor p    0.05 se Acepta la Hipótesis Nula (Ho). Si el Valor p  <  0.05 se Acepta la Hipótesis Alternativa (Ha)
RESULTADOS Y DISCUSIÒN
En el trabajo de campo se ha verificado, de manera precisa los objetivos planteados en la investigación, cuyo propósito fue conocer la relación existente entre la variable evaluación del desempeño docente y los indicadores de logros del área de ciencias naturales en la población estudiada.
Los resultados estadísticos hallados, para la hipótesis general y las hipótesis especificas permiten evidenciar que existe una correlación significativa al nivel 0.01, cumpliéndose que ( p <  0.05), razón por la cual se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, afirmándose que la variable evaluación de desempeño docente se relaciona con los indicadores de logro del área de ciencias naturales de los estudiantes del séptimo año.
TABLA N° 13: Correlaciones
Matriz de correlación entre Evaluación del Desempeño Docente y los Indicadores de Logro del Área de Ciencias Naturales
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
INDICADORES DE LOGRO DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
Coeficiente de correlación Pearson
1,000
-1,000
Sig. (bilateral)
.
.
N
3
2
INDICADORES DE LOGRO DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES
Coeficiente de correlación Pearson
-1,000**
1,000
Sig. (bilateral)
.
.
N
2
2
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
IV: Interpretación
En este análisis de la correlación se encontró que la relación entre la variable evaluación del desempeño docente y la variable indicadores de logro del área de ciencias naturales, es significativa al nivel 0.01 y por lo tanto, si existe correlación alguna. Estos resultados indican entonces que, en el caso de la muestra estudiada, existe una relación entre evaluación del desempeño docente y los indicadores de logro del área de ciencias naturales de los estudiantes del séptimo grado, de la escuela de educación básica “Rodrigo Chávez González”.
TABLA N° 14: Correlaciones
Matriz de correlación entre Desarrollo Curricular  y los Indicadores de Logro del Área de Ciencias Naturales
DESARROLLO CURRICULAR
INDICADORES DE LOGRO DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES
DESARROLLO CURRICULAR
Coeficiente de correlación Pearson
1,000
1,000
Sig. (bilateral)
.
.
N
3
2
INDICADORES DE LOGRO DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES
Coeficiente de correlación Pearson
1,000**
1,000
Sig. (bilateral)
.
.
N
2
2
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
IV: Interpretación
En este análisis de la correlación se encontró que la relación entre la dimensión desarrollo curricular y la variable indicadores de logro del área de ciencias naturales es significativa al nivel 0.01 y, por lo tanto, existe correlación alguna. Estos resultados indican entonces que, en el caso de la muestra estudiada, existe una relación entre desarrollo curricular y los indicadores de logro del área de ciencias naturales de los estudiantes del séptimo grado, de la escuela de educación básica “Rodrigo Chávez González”.
TABLA N° 15: Correlaciones
Matriz de correlación entre Gestión de Aprendizaje y los Indicadores de Logro del Área de Ciencias Naturales
GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES
GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
Coeficiente de correlación Pearson
1,000
-1,000
Sig. (bilateral)
.
.
N
3
2
INDICADORES DE LOGRO DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES
Coeficiente de correlación Pearson
-1,000**
1,000
Sig. (bilateral)
.
.
N
2
2
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
IV: Interpretación
En este análisis de la correlación se encontró que la relación entre la dimensión gestión del aprendizaje y la variable indicadores de logro del área de ciencias naturales es significativa al nivel 0.01y, por lo tanto, existe correlación alguna. Estos resultados indican entonces que, en el caso de la muestra estudiada, existe una relación entre gestión del aprendizaje y los indicadores de logro del área de ciencias naturales de los estudiantes del séptimo grado, de la escuela de educación básica “Rodrigo Chávez González”.
TABLA N° 16: Correlaciones
Matriz de correlación entre Desarrollo Profesional y los Indicadores de Logro del Área de Ciencias Naturales
DESARROLLO PROFESIONAL
INDICADORES DE LOGRO DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES
DESARROLLO PROFESIONAL
Coeficiente de correlación Pearson
1,000
-1,000
Sig. (bilateral)
.
.
N
3
2
INDICADORES DE LOGRO DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES
Coeficiente de correlación
-1,000**
1,000
Sig. (bilateral)
.
.
N
2
2
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
IV: Interpretación
En este análisis de la correlación se encontró que la relación entre la dimensión desarrollo profesional y la variable indicadores de logro del área de ciencias naturales es significativa al nivel 0.01y, por lo tanto, existe correlación alguna. Estos resultados indican entonces que, en el caso de la muestra estudiada, existe una relación entre desarrollo profesional y los indicadores de logro del área de ciencias naturales de los estudiantes del séptimo grado, de la escuela de educación básica “Rodrigo Chávez González”.
TABLA N° 17: Correlaciones
Matriz de correlación entre Compromiso Ético  y los Indicadores de Logro del Área de Ciencias Naturales
COMPROMISO ÉTICO
INDICADORES DE LOGRO DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES
COMPROMISO ÉTICO
Coeficiente de correlación Pearson
1,000
-1,000
Sig. (bilateral)
.
.
N
3
2
INDICADORES DE LOGRO DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES
Coeficiente de correlación Pearson
-1,000**
1,000
Sig. (bilateral)
.
.
N
2
2
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
IV: Interpretación
En este análisis de la correlación se encontró que la relación entre la dimensión compromiso ético  y la variable indicadores de logro del área de ciencias naturales es significativa al nivel 0.01y, por lo tanto, existe correlación alguna. Estos resultados indican entonces que, en el caso de la muestra estudiada, existe una relación entre compromiso ético y los indicadores de logro del área de ciencias naturales de los estudiantes del séptimo grado, de la escuela de educación básica “Rodrigo Chávez González”.
CONCLUSIONES
1.       Al efectuar la correlación entre la evaluación del desempeño docente y los indicadores de logro del área de ciencias naturales, en este análisis de la correlación se encontró que la relación entre  ambas variables es significativa al nivel 0.01 y por lo tanto, si existe correlación alguna.
2.       En este análisis de la correlación se encontró que la relación entre la dimensión desarrollo curricular y la variable indicadores de logro del área de ciencias naturales es significativa al nivel 0.01 y, por lo tanto, existe correlación significativa.
3.       Existe una correlación significativa entre la dimensión desarrollo profesional y la variable indicadores de logro del área de ciencias naturales es significativa al nivel 0.01y, estos resultados indican entonces que, en el caso de la muestra estudiada, existe una relación entre ambas variables.
4.       Al efectuar la correlación entre la dimensión compromiso ético  y la variable indicadores de logro del área de ciencias naturales, se encontró una correlación significativa al nivel 0.01, estos resultados indican entonces que, en el caso de la muestra estudiada, existe una relación entre ambas variables de estudio en  los estudiantes del séptimo grado, de la escuela de educación básica “Rodrigo Chávez González”.
RECOMENDACIONES
1.       Se recomienda que los directivos deben de realizar con frecuencia la evaluación del desempeño docente, a través de los estándares de calidad educativa planteados por el ministerio del Ecuador, para que de esta manera se pueda fortalecer el interaprendizaje del área de ciencias naturales.
2.       Proponer a la escuela de educación básica que debe brindar los recursos pedagógicos y tecnológicos  necesarios para lograr el desarrollo integral de los estudiantes en el área de ciencias naturales, y  que se estimule a los docentes a producir un currículum articulado como un proyecto formativo global.
3.       Se sugiere que deben de crear cultura ambientalista a los integrantes de la escuela, para que de esa manera los docentes del área de ciencias Naturales puedan llevar  a la práctica los conocimientos del bloque curricular, de esta manera se mejora los indicadores de logros de aprendizaje.
4.       Se recomienda cursos, seminarios y talleres de mejora del área para todos los docentes, que ofrece el ministerio ecuatoriano en especial  participar en el programa de “Si Profe” para  su formación profesional.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Asamblea Nacional del Ecuador. (2011). Ley de Educación Intercultural. 
Quito: en prensa Bradsford, J., Brown, A., Cocking, R. (Eds.). (2000).
Asamblea Nacional del Ecuador. (2008). Constitución del Ecuador Obtenido el 26 de febrero de  2010.
Mañú, y Goyarrola, (2011) Docentes Competentes. Por una Educación de Calidad.
Ministerio de Ecuador, (2012) Estándares de Calidad Educativa:  Aprendizaje, gestión escolar, desempeño profesional e Infraestructura.
Módulo de Didácticas Especiales: Ciencias Naturales.
Román y Murillo (2009) La evaluación del Desempeño Docente: Objeto de Disputa y Fuente de Oportunidades en el Campo Educativo.
Vaillant, D. y Marcelo C., (2009) Desarrollo profesional docente. Editorial.
EDT.
Valdés Veloz (2009) Encuentro Iberoamericano sobre Evaluación del
Desempeño Docente, Cuba.

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